Характеристики на обучението като форма на човешката дейност

В процеса на историческото развитие на форми на работа, като всички те се подобри, като в същото време сложно. Поради тази причина, още по-невъзможно става необходима за овладяване на умения за работа и знания в процеса на самата дейност. Ето защо, за да се подготви за по-нататъшна работа собствено производство стана необходимо, тъй като разпределението на специален вид възпитателна работа за развитието на учението за обобщените резултати от предишния труд на други хора. Човечеството е предназначена за този специален период в живота на младия човек и за създаването на такава специална форма на съществуване за него, в които обучението е основната дейност на "години съвършенство" се предхожда от "години на обучение", по думите на И. В. Gote.

Обучението, че в последователността на основните видове дейности, извършвани в рамките на живота на всеки човек, гледайки играта и очаква работата се различава съществено от играта и да се движат по-близо до трудността на цялостен монтаж: в преподаването, както и по време на работа, е необходимо за изпълнение на задачи - домашна работа , за да се поддържа дисциплина; Образователна работа се основава на обвиненията. Общият инсталирането на личността вече не е игра, и труда в учението.

Включително на преподаването на двете страни в обучението, ние да учите като единен процес, който включва учители и ученици, обединени от някои отношения, а не да се откъснете и да се противопоставят на преподаването и изучаването, тъй като той многократно е направено. В същото време, изберете всички една и съща доктрина като конкретен аспект на този процес, ние подчертаваме студент дейност. Учебният процес обикновено включва взаимодействие на ученика и учителя; преподаване не е пасивно приемане, като че приемането на предава знанията на учителите и тяхното развитие.

Доктрината в този смисъл е вид производно активност в които целта е изместен или изместен спрямо дейността, за която служи като препарат. Фактът, че в последното е само предпоставка, средство, начин на осъществяването му от учебни действа като мишена. С тази промяна на предназначение неизбежно се свързва и смяна и промяна на мотиви. В действителност, обаче, не е всичко, което се научава човек придобива в резултат на ученията в този конкретен смисъл на думата - от обучението или преподавателски дейности, специална дейност, насочена към овладяването на определени умения и знания, като пряк целта си. Например, детето първоначално притежаваше реч, като тя се използва в процеса на комуникация, а не да го учи в процеса на преподаване. Усвояване на речта е извършил в резултат на дейности, насочени към всички на овладяването й, както и да общува чрез словото. Такъв процес на учене, в които резултатите от ученето става на дейността не е неговата цел, може да бъде много ефективна. Поради това има два вида учения, или по-скоро две форми на учене, и два вида дейности, в резултат на което хората да придобият нови знания и умения. Един от тях е специално насочена към овладяване на тези знания и умения за пряка цел. Другите води до овладяването на тези знания и умения чрез прилагане на различни цели. Учение в последния случай - не е независима дейност, както и процесът се извършва в резултат на компонент и други дейности. Учене, с което да се окончателните резултати от двата метода обикновено се извършват в определена пропорция.

Без значение колко голямо значението на специален дейности за обучение за придобиване на знания и умения, както на техническите компоненти на даден живот, професионална дейност, истинско умение, завършване на обучението в дейност, човек постига не само учат, но въз основа на предишно учене, прави това дейност. Действие извършено отново като действие за обучение, за да се научат, т. Е. За да овладеят начина на настоящата жалба, и очевидно и съща дейност не се извършва в училище, така и в бизнес плана, за да се получи определен резултат, това е психологически различни действия. В първия случай, обектът е фокусиран основно върху методите за неговото изпълнение, неговото верига, а вторият - на резултата; в последния случай, допълнителни фактори, трябва да се счита за незначително или не толкова значими в първия; е различна и в двата случая, мярка на отговорност в това отношение, за цялостен монтаж на индивида. В сравнение с ефекта на обучение, чиято цел е само усвояване на методи от него, действието, което цел - материалното резултат, представя на допълнителните изисквания, и неговото изпълнение, не е предназначен да се научат предвижда в това отношение допълнителен ефект. От друга страна, действието на обучение има своите предимства.

Правилно идентифициране кога и как трябва да се използва всеки един от тези методи на обучение - един от най-съществено значение, не е достатъчно разбрана и развита дидактика и проблеми методология.

От учението е да овладеят необходимите знания и умения, за да се развива като резултат от историческото развитие, естествено и неизбежно поставя въпроса за връзката между пътя и последователността на упражнения и начини за историческото развитие на знанието.

От учението трябва да бъде подготовка за по-нататъшни действия, както естествено и задължително поставя въпроса за връзката между обучение и развитие, да се учим като формираща, т.е. образователен процес.

Учение и знания. По въпроса за връзката между процеса на обучение и историческия процес на познание често се бият помежду си две еднакво погрешно гледна точка.

Първият от тях може да се характеризира като теория на идентичност, или рекапитулация. Той посочва начина, по който учението на историческия път на знанието, а не

между виждате никакви качествени различия и като се има предвид, че обучението трябва да се възпроизвеждат, блудство, историческото развитие на знанието. Тази настройка определя цялостното решение на основните проблеми на преподаването. Това в общи линии погрешен монтаж подценява главно тази на пресича пътя на знанието често е отворен нов достъп до нея; Ето защо, след като току-що е преминал, повторение на началните етапи по същия начин и в една и съща последователност би било в противоречие с резултатите, към които са го накарали. Подценяването на този факт е анти-диалектически, механичен подход към историята на знанието. Това е първият. Погледнато по такъв начин пренебрегва принципът, на второ място, възрастовите особености на детето и реалните възможности, възможности и често се налага да се излага на учениците на материал, предаден от специален дидактичен лечение. Това е гледната точка на абстрактното epistemologism и социология в дидактизма на. Това тълкуване дидактика всъщност му отрицание.

На обратното мнение е и самият намери последователи сред учителите, въз основа на признаването на независимостта на пълен основен процес начин преподаването и ученето. Тази гледна точка пълна автокрация дидактика, усъвършенства своята независимост по отношение на теорията на познанието, което се отразява в развитието на знания в основните си материални закони. От тази гледна точка, начина на преподаване, се определя по принцип, независимо от пътя на знанието. Основната задача на дидактиката - така лечение на предоставения материал от студента, че той е може би по-достъпни, dohodchiv, лесни за възприемане. Този проблем е решен от привържениците на тази гледна точка на инсталацията, за да се придвижат от детето.

Тази гледна точка се основава на разделяне на дидактиката на теорията на познанието или прагматична теория на познанието, което, въз основа на познаването на личен опит, го отделя от историческото развитие на социалното познание. Както автокрация дидактика, разведен от теорията на познанието, както и познания в центъра на личен опит, с изключение на социален опит, както и за индивидуалното развитие на знания, с изключение на неговото историческо развитие, естествено с pedotsentrizmom. Това отново е един порочен позиция. Това води до позициите на натуралистични психология и педагогика. Грешки от тази гледна точка се корени в чупене логическа и историческа на.

А наистина добро решение на този фундаментален въпрос е признаването на единството (вместо идентичност) и разликите (а не пълно разнообразие) начина, по който учебния процес. За целите на учебен материал знания трябва наистина да бъдат подложени на специална обработка. Определяне на общите принципи на този специален режим - това дидактика. Тя има своите проблеми, които не могат да бъдат намалени, за да просто възпроизвеждане на историята на науката или механичното повторение на разпоредбите на теорията на познанието. Чрез обработка по определен начин, за да се най-добрият материал за обучение го асимилира, дидактически все още трябва да се осигури развитието на специфичен материал, по определен въпрос. Този елемент има своя цел логика, която не може да бъде нарушен безнаказано. Логически, който се откроява в историческото развитие на знания и образува нещо общо, което обединява и историческото развитие на познанието и учебен процес: това е тяхното единство. В историческото развитие на знания за идентифициране на този логичен е била прехвърлена на определен път, отразявайки обект логика, в зависимост от конкретните условия на историческото развитие; в преподаването на едно дете е до знанието на логическо, обективна логика на този въпрос, в съответствие с конкретните условия на неговата личност, възраст развитие. Затова начинът ученията и пътя на знанието за всички тяхното единство различно. Поради това и на определението за учебни пътеки изисква познаване на законите на детското развитие, по-специално неговото психическо развитие.

Обучение и развитие. В тази връзка, той се позовава на втория въпрос - връзката между развитие и обучение. Детето не се развива и след това да изведе и обучени, тя се развива, учене и учи, да се развива.

Ето защо, по-специално, често в литературата на концепцията за готовността на детето за училище трябва да бъде изяснен. Включване в училище изисква, разбира се, добре познат ниво на развитие, което се постига чрез едно дете, в резултат на предучилищното образование.

Но училищното образование е просто само надстройка над вече зрели функции. Необходим за училищни данни са доразвити в хода на образование; необходимо за него, че е те се формират.

По-специално, въпросът не може да се направи, тъй като обикновено поставя в функционализъм, макар и на пръв на дете зрял възприятие, памет, внимание, мислене, и след това върху тях се изгражда и използва обучението. В действителност, тук има връзка. Това или онова ниво на възприятие, памет, мислене на децата не е толкова необходимо условие в резултат на конкретните познавателни дейности за обучение, по време на което те не само явна, но и формира.

От това следва, че процесът на обучение трябва да бъде процес на развитие на детето. Същата търсенето, а основната цел на обучението е да се подготвят за бъдещата самостоятелна работа. Въз основа на това се стига до заключението, че единствената цел на обучението не е посланието, известни познания за дете, но само развитието той има определени способности: няма значение какъв вид материал, за да го уведоми, че е важно само да го научи да спазва, мисля, и т.н. Тя учи теория на официално .. обучение, което вижда проблема на образованието не е в това, че студентът е овладял определено количество знания, и да развият своите специфични способности, необходими, за да ги произвеждат.

За разлика от тази гледна точка, а другият едностранно подчертае развитието на определено количество знания, като цел на образованието. Това е фалшива антитеза. Разбира се, не е необходимо обучение за развитие на детето, е необходимо да се оформи способността му трябва да бъдат възпитавани в способността му да наблюдава, мисля, и т.н. Но, от една страна, това може да бъде направено само от конкретния материал ..; На второ място, като необходимо средство за развитие на способностите на децата, овладяването на специфични знания на системата и има самостоятелно значение. Ползотворно включване на лицето в социално организирания труд изисква задължително не само на определени способности, но също така и някои знания, синтез от предишния резултат от историческото развитие на знанието. Той смята, че е необходимо само да се развие способността на детето да се наблюдава, мисля, че и така нататък, и след това той идва на всички необходимите познания, - .. Ето защо, в края на краищата да се изгради знания на личен опит, независимо от опита на обществото, като цяло е отразено в системата на знанието. В действителност, на овладяването на специфични знания на системата, която се разви в хода на историческото развитие, а е средство и край, както и развитието на умения е целта и средствата. Реалното време на обучение и развитие се провежда и едно нещо, а друг - и развитието на специфични знания на системата, и в същото време развитието на способностите на детето.

Развитие и формиране способности общи по време на средното операция и специалната (музика, изкуство, и така добре. Г.) по време на специална формация е една от най-важните задачи на учебния процес. За да се изследва този процес е направено, обаче, тя е много малка, поради преобладаващите в традиционните възгледи психология относно характера на способности. Според тази гледна точка, способността по време на обучението, ако не е така оформено като явна. В действителност, те не само явна, но и формира, развива чрез обучение. Тяхното развитие е не само предпоставка, но и в резултат на разработването на системи за знания.

Това са най-основните въпроси, чието решаване зависи от цялостното тълкуване на ученията. Основните закономерности на процеса на обучение - педагогически, а не психологическа ред. Ето защо ние ги докосна само за кратко тук, за да, въз основа на всички точки, които определят разбирането на учението като цяло, отидете на характеристиките - твърде кратко - основните психологически проблеми на учебния процес.

В психологически план, на първо място се поставя въпросът за мотивацията да се научат отношението на учениците да се учат.

Лекция 8. несъзнаваните психични процеси (Лекция)

1. Определение и класификация на несъзнавани процеси.

2. безсъзнание механизми на преднамерено действие.

3. безсъзнание движеща сила на преднамерено действие.

4. "overconscious" процеси.